Современные методики обучения языку основываются на той логически непротиворечивой системе, которая выстроена учеными на протяжении веков. Возрастные же особенности учитываются только при определении обьема изучаемого материала, а специфика детского восприятия, логика овладения языком остается за пределом внимания уважаемых ученых. Мышление ребенка насилуют "взрослой" научной системой. Результат обратен ожидаемому - непонимание родного языка как системы, нежелание совершенствовать устную и письменную речь (отсутствие внутренней мотивации). Вот вам вопрос: почему фонетика изучается раньше лексики, морфология - раньше синтаксиса? Только потому, что лингвистика выстроила единицы языка именно так? Да. Но лингвистика - это уже готовое здание, и строилось оно не в той последовательности, которая предлагается нам в готовом виде. Поэтому вопрос о логике изучения языка является, на мой взгляд, открытым, следовательно, любая логика теоретически пока допустима, и только практика может показать целесообразность того или иного подхода.

Есть и еще одна причина неудач в обучении языку - постоянное смещение цели преподавания. По сути дела главным становится не обучение пользованию инструментом общения, а изучение этого инструмента. Изучение инструмента становится самоцелью, поглощающей главную цель. Для того чтобы такого не происходило, необходимо четко зафиксировать главную цель, сверяя все дальнейшие шаги с ней, каждый раз оценивая, не уводит ли нас то или иное действие в сторону. Если взять все так называемые методики, то мы увидим, насколько большое внимание уделяется научности, хотя более точно можно сказать "наукообразности" преподавания. При этом, как правило, упускаются два других, более важных аспекта: 1) а нужны ли обучаемому данные знания в данный момент (наличие мотива); 2) насколько хорошо учитель и ученики осознают то, что они делают (рефлексия). Например, изучается в 5-м классе раздел "Фонетика". А зачем? Что дадут эти знания школьнику, никто толком не обьясняет. Ребенок занимается фонетическим разбором просто так: "из интереса", "учитель требует", "так надо". Такая же бестолковость наблюдается при работе с другими разделами. Даже изучение такого чисто практического раздела, как "Орфография", мотивировано плохо. "Я хачю научица граматна песать". Понятно, что написано? Вполне. Так зачем изучать так досконально правописание? Уверен, что большинство учителей, взращенных в наших школах и вузах, затруднятся дать толковый ответ.